¿Qué pensáis del colecho?

Más de uno se preguntará que qué es eso, así que en este artículo comentan aspectos a favor y en contra de este fenómeno que esté de moda actualmente. Como todas las cosas las modas hay que ponerlas en cuarentena, ver ventajas e inconvenientes y tomar una decisión al respecto. Hace años hubo una moda relativa al uso de leches de fórmula, ahora está la moda de la lactancia materna..., ¿cuál de ellas es correcta?... Cuestión de opiniones supongo. ¿Cuál es la vuestra?

Para aquellas personas interesadas este otro enlace, de API y sobre crianza natural, da información sobre este tema.

Espero que esta información os aporte algo.

Biblioteca.

Buenas a todos y todas. Como sois gente tela de curiosa, seguro que os habéis dado cuenta que en la wiki ha aparecido una página nueva titulada "biblioteca". Con impaciencia os habréis metido para ver qué diantres había allí, y os habéis encontrado con una serie de documentos en PDF que pueden hacer vuestro paso por el ciclo todavía más feliz de lo que lo está siendo.
Hay poco de momento, pero espero que con los meses y los cursos vaya creciendo. Si alguien tiene o encuentra algún documento en cualquier formato que considere importante, curioso o esclarecedor, que lo notifique para ponerlo aquí al alcance de todos.
De momento está de adorno, aunque ya sabéis que seguro que amenizamos el próximo trimestre con algún trabajito sobre alguno de esos documentos.
De momento la mayoría aborda contenidos referentes a DEI, pero hay cositas que os pueden servir para el curso que viene para el módulo de Expresión y Comunicación. Aparecerá algo para INFAM, no os impacientéis.

Ya teníais que estar curioseando...

Finlandeses, ¿estáis seguros?

He encontrado este artículo en el que se plantea una cuestión que solo era cuestión (valga la redundancia) de tiempo que fuera planteada: si nosotros cada vez escribimos menos, si el boli y el papel son cada vez menos empleados en la vida diaria y en la escuela, si portátil y móvil están en todas las casas y en todos los bolsillos... ¿será necesario que generaciones venideras aprendan a escribir a mano?

En Finlandia ya han hecho una propuesta al respecto, ¿qué opináis ustedes?

Los comentarios, por favor, a mano...

Rescatado un niño que estuvo cuatro años secuestrado tras una falsa pared

Buenas, una noticia de esas que te deja estupefacto cuando menos... No es de las cosas que guste poner, pero es un buen ejemplo de lo que trataremos en INFAM.

Feliz lunes.

¡La creatividad al poder!

Bueno, un artículo curioso sobre la creatividad, por si nos puede servir de utilidad ahora que vamos a diseñar un taller y una sesión por centros de interés.

Por cierto y sin ánimo de coartar la creatividad. Hay ciertas cosas que no permiten mucha creatividad y una de ellas es la ortografía. He visto en entradas y comentarios algunas faltas importantes. Repasad antes de publicar algo y echadle relativa cuenta al corrector, sobre todo con los acentos: muchas veces no señala palabras que requieren acentos, ya que en otros contextos estarían bien escritas sin acento.

Y unas frases al respecto...

Todas las personas tienen la disposición de trabajar creativamente. Lo que sucede es que la mayoría jamás lo nota.

Truman Capote.

La creatividad nunca ha sido sensata. ¿Por qué habría de serlo? ¿Por qué tú deberías ser sensato? A lo largo del tiempo, lo que un artista necesita es entusiasmo, no disciplina.

Julia Cameron.

Vale ser creativos...

María Montessori.

Buenas, su poquito de información sobre María Montessori. Figura destacada en la educación infantil, fue la primera mujer en graduarse como médico en 1896 en la universidad de Roma, y destacó por sus ideas sobre educación, centrándose en el cambio del papel del profesorado y un ambiente preparado. Mente absorbente o periodos sensibles son algunos de las ideas que dejó plasmadas en un método que sigue vigente en la acutlidad.

Diálogo de la película "María Montessori, una vida dedicada a los niños".

Llega maría Montessori a la Facultad de Medicina y Cirugía, acompañada de sus padres.

MADRE. Eres la primera mujer que cruzará esa puerta, que te respeten

(María sube la escalinata entre los alumnos, que se ríen y comentan…)

ALUMNOS. Mira eso, ¿vieron eso?, Qué hace aquí, señorita, ¿Busca a alguien?, Tal vez un marido… (Se ríen)

CONSERJE. ¿A dónde va?

MARÍA MONTESSORI. A clase, estoy matriculada

CONSERJE. ¿Es la señorita María Montessori’

MARÍA MONTESSORI. Sí.

CONSERJE. Acompáñeme

MARÍA MONTESSORI. ¿A dónde?

CONSERJE. Afuera

MARÍA MONTESSORI. ¿Cómo afuera? Estoy legalmente matriculada

CONSERJE. Son órdenes del director.

MARÍA MONTESSORI. Tengo derecho a asistir a clases igual que todos.

CONSERJE. Por favor, no me complique las cosas…

(María sale a la puerta y espera, hasta que llega el director)

DIRECTOR BACCELLI. Disculpe, no quería hacerla esperar aquí, pero es la primera vez que una mujer entra a esta Facultad. No quería problemas, adelante. Tiene buenas calificaciones, me vi obligado a aceptarla, pero no creo que este sea el sitio indicado para una mujer. Entrará en el aula después de que todos se hayan sentado, para así reducir al mínimo el contacto con sus colegas varones.

MARÍA MONTESSORI. Llevo ya 10 minutos aquí, creo que por hoy, el honor de la Facultad está a salvo.

A continuación unos enlaces curiosos sobre la vida y obra de María Montessori.

• María Montessori.
• Montessori vivo. Aquí se pueden curiosear materiales de María Montessori  o los dones de Froebel entre otras cosas.

Espero que os apasione.

20 de noviembre: día de los derechos del niño.

Pues eso, que la semana pasada se celebró el día de los derechos del niño, qué menos que recordarlo, especialmente en INFAM.

Como sois un alumnado muy aplicado, seguro que todos habéis leído con motivo de la actividad sobre legislación de la UD 1, pero de todos modos los pongo aquí.

Interesante artículo que refleja la influencia de la crisis en la realidad de los menores. No es que sea un fenómeno nuevo el de los menores tutelados, pero es llamativo el crecimiento de casos en pocos años.
Es curioso el cambio de perfil de los menores, hace unos años sobre todo inmigrantes, ahora cada vez son más frecuentes los casos de menores españoles.
Estupendo además para charlar sobre el tema un rato en INFAM.

El Estado tutela a más de 40.000 menores en España.

Preguntas para leer con alegría la legislación.

Pues eso, una serie de preguntas a responder sobre legislación.

• Sobre la declaración de los derechos del niño, lee los 10 derechos y elige los tres que consideres más importante. Justifica tu elección.
• Acerca de la convención de los derechos del niño, ¿qué dicen los dos primeros artículos? En el artículo 3 dice que todas las medidas respecto del niño deben estar basadas en la consideración de su interés superior. ¿Qué significa esto? Por último, comenta dos artículos cualesquiera entre el 20 y el 40.
• En el Código Civil... ojead y comentar las ideas principales de las disposiciones generales del capítulo primero y de  los artículos 173 y 174. Además buscar en el Código Civil los conceptos de tutela, curatela y guarda.
• Sobre  la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, de la comunidad autónoma de Andalucía, algunos artículos más. Comparar los derechos que aparecen en los artículos 5 a 16 con los que aparecen en la declaración de los derechos del niño. Comentar el artículo 18.5, así como el 19. Con los artículos 22 y 23 diferenciar situación de riesgo de situación de desamparo. Resume la filosofía de trabajo sobre el acogimiento familiar y las modalidades de los artículos 26, 26 y 29.

Escrito a mano. Se pide que las cosas estén explicadas con vuestras palabras, quiero saber que lo habéis entendido, sé que sabéis copiar.

A disfrutar.

¿Que cambiarías de tu cuerpo?

La respuesta que dan personas adultas y menores a esa pregunta da pistas de los motivos por los que los menores son, con mucha diferencia, más felices.
Es una tontera, pero me ha hecho gracia. Hay que habilitar los subtítulos, ya que el vídeo está en inglés. Las instrucciones para hacerlo están en el mismo artículo.
¿Qué cambiarías de tu cuerpo?

Historia para no dormir.

Bueno, os dejo este enlace para que lo leáis, es un buen ejemplo de hasta donde puede llegar la influencia negativa del maltrato infantil en el comportamiento de los menores.

Para que suspiréis por mi en mi ausencia...

...y para que veáis que os aprecio en altas cotas, os dejo unas actividades con el objetivo que no permanezcáis ociosos.


Respecto a INFAM.

1. Lectura de lo que falta del tema, incidiendo en que queden claros los conceptos que aparecen en el apartado 5. Consulten ustedes los artículos referenciados en esta apartado, especialmente los del Código Civil (CC).
2. Por parejas (como gustéis hacerlas, quedando suelta una persona si sois impares...), hacer el caso práctico que aparece en la wiki en la UD 1. Para entregar por correo electrónico el día 17 de nov.
3. Si termináis y para divertirse un poco con las leyes, leer esta entrada, siguiendo las instrucciones con la meticulosidad que es habitual en ustedes.

Respecto a DEI.

1. Poner al día los blogs. Hay gente que no pone una entrada desde hace semanas, y los comentarios son escasos. El número de entradas, de comentarios y la calidad de estos es lo que se valorará a la hora de otorgar el punto de procedimientos que da el blog, así que cúrrenselo.
2. De la UD 2: Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres, varias cosillas: 

• Sobre el rincón de la normativa: Lectura, destacando ideas principales. Veréis que no es una lectura cómoda, como todas las leyes. No es necesario saberse todos los artículos con nombre y apellidos, pero si saber qué dice la Ley al respècto.
• Sobre el rincón de la programación: Lectura comprensiva y se recomienda elaborar un pequeño esquema aclaratorio.
• Sobre el rincón de la historia, leerlo. Aquellas personas que opten por ello, pueden descargarse los cuatro documentos del material extra del rincón de la historia de la UD 2, y realizar un trabajo voluntario comentando, comparando y opinando sobre los fragmentos de los escritos de estos autores. NO se pide un resumen y mucho menos un copiado, se pide extraer y comentar ideas principales.
• Sobre el rincón didáctico: Ya se ha visto en el aula. Se recomienda completar el cuadro comenzado en la UD 1, que es complementario con la información de esta unidad. Para los amantes del rincón didáctico, que miren con entusiasmo el apartado siguiente.

1. De la UD 3: El verdadero huérfano es que no ha recibido educación, realizar una lectura comprensiva del rincón didáctico. A mi vuelta realizaremos una serie de talleres que trataremos de levar a la práctica con menores. 
2. Además, en el material complementario de la UD1, está  la ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-8-2008). Este documento será el empleado en el rincón de la normativa de la UD 3. Aquellas personas que terminen todo, que procedan a un análisis de las partes del documento con el objetivo de familiarizarnos con él, ya que será uno delos documentos básicos para la elaboración de la programación didáctica, que comenzaremos precisamente en esta UD.
3. Para el grupo de "las nuevas", recordarle que el miércoles 12 será su exposición de la UD 1. Tenéis tiempo y al resto del alumnado para aclarar dudas. Aprovechad el tiempo y preparadlo bien, os habéis incorporado tarde, pero habéis asistido a las exposiciones de el resto del alumnado, así que aprended de sus aciertos y sus errores.

Nos vemos el 12 de noviembre.

Ya tenía que estar terminado.

Infam. UD 1: Su mijita de tema legislativo.

Sin querer sobrecargar de Leyes los apuntes, a continuación, un poco de lo más importante respecto a lo concerniente a leyes. Están señalados las leyes, así como los artículos más destacados. No es necesario aprenderse todas las leyes, pero si saber cuáles son y de qué tratan, así como sus principales artículos, especialmente en lo concerniente a la Ley Andaluza de Protección al Menor.
Asimismo, señalar que todos estos documentos están en la wiki, y que la lectura completa de todos los documentos que se enumeran a continuación no son obligatorios pero si interesantes para la unidad que nos concierne, y muy recomendables para personas que padecen insomnio.

Las primeras referencias son la Declaración de los derechos del Niño de 1959 y la Convención de los Derechos del Niño de 1989 (ratificada por España en el año 1990).
De la convención de los derechos del niño, leer los artículos 1, 2, 3.1, 7, 9.1, 14, 28 y 29. De aquí surgen las iniciativas legislativas de protección al menor.

En el ámbito estatal las principales referencias son la Constitución, el Código Civil y la Ley de Protección Jurídica del Menor.

Los artículos de la constitución que hacen referencia a la información que buscamos son diversos, desde el art. 10 (dignidad de la persona), pasando por el 14 (no discriminación, el 20, el 27 o el 49. La protección y la tutela vienen reflejados en el artículo 24; en el 39 aparece la protección a la infancia y la familia; del 41 al 47 aparecen reflejados derechos básicos como el derecho a la asistencia, a servicios sociales, a la salud, cultura y vivienda.

El Código Civil ha sufrido diversas modificaciones a lo largo de los años, especialmente en los años 1981, 83 y 87. Todos estos cambios están reflejados ya en el enlace "Código Civil" del blog, que enlaza con la página "noticias jurídicas", así como en la wiki.


La Ley de Protección Jurídica del Menor(1996), se concreta en Andalucía en la Ley de los Derechos y la Atención al Menor, que vichearemos a continuación.

Dadas las competencias de la comunidad autónoma andaluza en esta materia, a nivel andaluz, vamos a ver con un poco más de profundidad en este apasionante  la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, de la comunidad autónoma de Andalucía.
Los artículos que interesan aquí son:

• De los artículos 5 a 16, hacen referencia a la promoción de los derechos de las personas menores en la comunidad de Andalucía (sé que son muchos artículos, es muy engorroso leerlos todos, pero al menos los títulos).
• Artículos 18.5, 19, 20 y 22.
• Artículo 23, que enumera las consideradas situaciones de desamparo. Importante la relación de este artículo con el 172 del Código civil.En el artículo 24 se regula la guarda.
• Respecto al acogimiento familiar, los artículos 26 y 27 muestran las líneas básicas, así como el 29 muestra las diferentes modalidades y remite al Código Civil (artículo 173).
• Respecto al internamiento residencial, es tratado en la sección IV del capítulo IV. El artículo 36 nos da la información mas útil.

Sé que la Ley es un poco (por no decir mucho) densa y aburrida, así que veremos ciertos artículos, a lo largo del curso volveremos en ocasiones a consultar otros apartados.

Apasionante, ¿verdad?

INFAM. UD 1. Actividad - caso práctico.

Bueno. A continuación un par de casos prácticos ficticios sobre los que se deberán responder una serie de preguntas que os van a encantar.
Se debe apuntar la fuente de la que se extrae la información. Es adecuado consultar al menos dos fuentes para contrastar que la información que hemos encontrado es verídica. En caso de informaciones contradictorias, deben buscarse más de dos fuentes de información.


 Teodorico es un menor de 6 años en el que se han detectado una serie de circunstancias poco favorables. No se tiene constancia en el presente curso de escolarización, se le ha visto en la calle mendigando, con indicios de desnutrición y falta evidente de higiene. No ha sido posible entrevistarse con los progenitores, pero en entrevistas con un adulto perteneciente a la familia, así como de vecinos, se ha obtenido la siguiente información: Teodorico vive solo con su madre, pasa mucho tiempo solo especialmente por las noches, y no tiene ningún tipo de rutinas ni control adulto. Su madre no trabaja, parece que consume estupefacientes y sale por la noche hasta altas horas de la madrugada.



Recesvinto es otro menor de 8 años que últimamente está teniendo faltas esporádicas de asistencias al centro escolar, y cuando acude, habitualmente presenta un aspecto desaliñado, con ropa en malas condiciones que en ocasiones le queda un tanto pequeña y ocasionalmente sin nada que comer a media mañana. Tras hablar con sus padres, salió a la luz una situación familiar en la que predominan los problemas económicos, con un panorama plagado de trabajos de temporero, precarios, y cortas temporadas de paro. Esto les ha llevado a dejar durante una temporada a su hijo con la abuela de este, que no está en condiciones físicas de encargarse de él.




Sobre estos dos menores responde...................

1. Enmarca cada una de las familias en su tipología correspondiente.
2. Enumera dos de los derechos del niño que creas que se están incumpliendo (De la declaración de derechos del niño) y justifica tu respuesta..
3. ¿Están Teodorico y Rescesvinto en situación de riesgo social o desamparo?  Aporta información que apoye tu respuesta.
4. En cada caso, ¿quién ostentará la patria potestad? Apóyate en los artículos 154 a 160, así como del 169 al 171, del Código Civil para argumentar tu respuesta.
   
5. Aparte de la patria potestad, ¿existe alguna otra figura jurídica que se aplique a menores?
6. ¿Sería necesario en alguno de los dos casos alguna otra figura jurídica o el empleo de algún servicio de protección de menores?
   
7. Extrae posibles factores de riesgo y protección en cada uno de los casos. Está permitido elucubrar y suponer cualquier información, siempre que sea coherente, que no esté explícitamente en el texto de arriba.
   
8. ¿Qué es la patria potestad prorrogada?
9. En caso de que alguno de los menores fuera retirado de su entorno familiar, ¿qué opciones de acogimiento son posibles?
10. ¿Podría en alguno de los dos casos estar alguno de los menores en régimen de curatela? Justifica tu respuesta.
11. Respecto a los pasos que sigue la administración en estos casos, ¿qué debería hacerse en cada uno?

Que ustedes lo disfruten.

Una de cada cinco españolas bebe alcohol durante el embarazo.

Una noticias de hace unos años, pero que hace referencia a lo hablado el último día en INFAM. Está relacionada con el consumo de alcohol durante el embarazo y la lactancia. Si queréis ojearla pinchad aquí.

INFAM. EL niño que solo come frutas y verduras crudas.

Noticia extraída del El País, de la edición digital del 5 de noviembre.

Tom Watkins es un adolescente como tantos otros en el mundo. Vive en una gran ciudad, tiene novia, habla poco y viste ropa con dejes hiphoperos. Pero hay algo que distingue a este quinceañero holandés de la mayoría de los chavales de su edad. Tom no come hamburguesas, ni patatas fritas, ni espaguetis, ni Doritos. Tampoco pescados a la plancha o verduras al vapor. Sólo frutas y verduras crudas.
Su madre, Francis Kenter, decidió adoptar la dieta crudivegana cuando Tom tenía cinco años, y una década después mantiene su convicción de que ingerir productos cocinados o de origen animal es perjudicial para la salud. Médicos y miembros de los servicios sociales aseguran que esta práctica está limitando el crecimiento de Tom y puede causar daños irreparables en su organismo, por lo que tratan de quitar a Kenter la custodia de su hijo. Pero el adolescente asegura que come así porque quiere, no porque ella le obligue.
Éste es el apasionante punto de partida de Rawer, un documental holandés que se estrena este fin de semana en España dentro del festival de cine y gastronomía Film&Cook. La película, segunda parte de un documental anterior titulado Raw ("crudo" en inglés), vuelve a entrar en la intimidad de esta familia para contar sus razones, su vida cotidiana y su pelea con el Estado para mantener sus posiciones dietéticas. Y a la vez toca temas tan sensibles como los derechos de los padres y los hijos, la educación o los límites de la libertad personal.
"Después de grabar Raw, seguí en contacto con Tom y su madre", relata la directora de ambas películas, Anneloek Sollart. "Un día Francis me llamó por teléfono para contarme que los servicios sociales para el bienestar infantil le acusaban de negligencia materna. En el hospital decían que Tom estaba malnutrido, pero ella no estaba de acuerdo y seguía sin querer cambiar su dieta. En ese momento supe que tenía que cerrar el círculo y hacer una secuela".

 Francis asegura en el documental que el pescado está "repleto" de mercurio y causa esquizofrenia, comer carne produce cáncer, los cacahuetes están contaminados por un hongo chunguísimo y los lácteos son bombas de hormonas que causan un crecimiento anormal en los niños. Este último argumento le sirve para justificar la corta estatura de Tom, que según los médicos podría ver reducida su altura en 12 centímetros por culpa de su dieta, pobre en calorías, proteínas, calcio y ciertos tipos de grasas. “Tiene los síntomas de malnutrición de un niño africano”, dice una especialista que aparece en el documental. La situación es acuciante porque los daños en la formación de los huesos entre los 10 y los 20 años son irreversibles, hecho que, sumado a los intentos de Francis de sacar de la escuela a su hijo para educarlo en casa, empujan a los servicios sociales especializados en la infancia a llevarla a los tribunales.
Cuando empiezas a ver Rawer, esta crudivegana bien te puede parecer una chiflada obsesionada por los supuestos efectos perjudiciales de muchos alimentos. Pero lo bueno del documental es que no te deja tomar partido con tanta comodidad. Francis se muestra en todo momento como una madre cariñosa, nada estrafalaria, preocupada de verdad por su hijo y lo suficientemente valiente como para enfrentarse al mundo para defender las posiciones que ella considera correctas. Algunas de las preguntas que plantea parecen bastante sensatas: ¿por qué el Estado quiere quitarle a su hijo mientras permite que miles de padres alimenten a los suyos a base de comida basura, cuyos efectos perniciosos sobre la salud están de sobra demostrados? Si una madre nunca dejaría a sus hijos pequeños tomar alcohol, fumar o tomar drogas, ¿por qué ella debe alimentar al suyo con productos que considera igual de perjudiciales?
La admiración de Francis por David Wolfe, gurú estadounidense de la raw food que defiende toda clase de majaderías acientíficas -como la relación entre el dolor crónico o el cáncer con la ingesta de alimentos cocinados- no deja a esta señora en una posición muy creíble. Tampoco los ayunos a los que somete a su perro cuando tiene infecciones de oído “para que su cuerpo se concentre en combatir la enfermedad”. Ahora bien, otros personajes que desfilan por el documental ponen de relieve que el asunto no es tan simple como el de una madre tarada con un niño víctima. El padre de Tom, por ejemplo, dice no estar de acuerdo con la dieta crudivegana, pero insiste en que acusar a su ex mujer de negligencia es absurdo. Y una asistente social se pregunta si a la larga no sería peor para el bienestar del crío verse separado de su madre que crecer 12 centímetros menos.

 "Aspiro a que cuando veas la película tengas que admitir que no es sencillo resolver este problema", explica Anneloek Sollart. "Francis pone sobre la mesa algunos problemas interesantes, como el de los niños alimentándose de comida basura en las escuelas. ¿Pero está yendo demasiado lejos? ¿Cuándo tiene que intervenir el Gobierno? ¿Cuándo estás haciendo más mal que bien? Es muy complicado. La película va sobre todas esas cuestiones, pero sobre todo trata sobre la cercana y asfixiante, pero también amorosa, relación entre una madre y su hijo".
En un exquisito ejercicio de imparcialidad periodística, Sollart se limita a exponer para que el espectador saque sus conclusiones. "Mi opinión no es importante, sólo soy una directora de documentales. Espero que con esta película la gente empiece a pensar en sus propios hábitos alimentarios y reflexionen sobre la manera en la que vive Francis. Fue realmente importante para mi en la película no tomar partido, ese no es mi trabajo. Yo les doy todo tipo de comida a mis hijos, y estoy muy orgullosa de que les guste comer de todo. Francis sabe que yo pienso diferente, porque siempre he sido muy honesta con ella, pero me creyó cuando le dije que nunca tendría la intención de juzgarle en la película".

 Si Raw fue polémica en Holanda, Rawer lo fue aún más. Su emisión en televisión generó una gran controversia, en especial por la decisión de Francis de desescolarizar a Tom. "Todos los periódicos y telediarios se hicieron eco de la noticia, y las cosas fueron aún peor: los servicios sociales decidieron llevar a Tom a a un hogar de acogida. Francis huyó con su hijo y durante un par de días nadie supo dónde estaban. Entonces les asignaron un mediador, y Francis y los servicios sociales empezaron a buscar una solución juntos. Ahora Tom ha vuelto a ir a la escuela un día a la semana para poder quedarse con su madre".
Ha pasado más de un año desde que se estrenó el documental, y según Sollart, Tom está bien. "Por lo que sé, todavía es crudivegano. No estamos seguros de si llegará a ser tan grande como los otros chicos. Probablemente seguirá siendo más bajito que sus amigos".

Curioso, ¿no?

Didáctica. UD 1. Rincones de la normativa y la programación.

Buenos días a tod@s. Vamos a comenzar a familiarizarnos con la documentación básica que manejaremos a la hora de realizar una programación de aula. El objetivo de momento solo es que comencéis a manejar dichos documentos, no agobiaros que esto no es necesario estudiarlo (salvo algún apartado, je, je), aunque si conocerlo.

• De la LOE (título I, capítulo I) y la LEA (título II, capítulo II), vamos a proceder a la lectura de los apartados referidos a la Educación Infantil, apuntando cómo está estructurada y aspectos que nos llamen la atención. En principio la LOMCE no se consulta debido a que lo referente a Educación Infantil, no varía nada,
•   De el Decreto 428/2008, de 29 de julio, leer y tomar nota de los artículos 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10 y 12 (momentáneamente..........).
• De la Orden del 5 de agosto de 2008, buscar en el anexo objetivos, contenidos (incluir los diferentes bloques de contenido y una orientación de qué se trabaja en cada uno) y orientaciones metodológicas, complementando la información del decreto 428/2008.

Espero que disfrutéis de la lectura de estos documentos, amenos como ninguno, y de las notas que toméis charlaremos a continuación.
Toda esa documentación está accesible a través del blog Ugu Purrugu (enlaces de interés, en la columna de la derecha), en la wiki (material complementario de la UD 1) y por supuesto en internet.
Además recordar que está ya en la wiki el rincón de la historia (para el disfrute de su lectura) y que es recomendable hacer una tabla comparativa entre el conductismo y el cognitivismo (una tabla con cuatro columnas, ya que en la próxima UD añadiremos constructivismo y conectivismo).

Ya tenía que estar terminado.

Música para menores...

Bueno, pues he encontrado este enlace y este otro, con unos pequeños artículos que hablan sobre la importancia de la música para el desarrollo intelectual, sensorial y motriz del los menores.

Habla sobre el "efecto Mozart" y aporta una razón para que en las aulas de 0-3 años se incluya la música de modo habitual. Hace referencia a la música clásica (y no a las canciones infantiles) y especialmente a la de Mozart, que destacaba por la perfección de sus melodías, lo que hace que su música sea muy agradable al oído.

Por contra, este otro artículo echa por tierra el "efecto Mozart", basándose para ello en estudios científicos.
Sea verdadero o falso, lo cierto es que nada perdemos poniendo música en las aulas. Independientemente de que ayuden al desarrollo de las capacidades del alumnado, seguro que ayuda a dar un toque de alegría al aula.

UD 1. Rincón de la programación.

Para aquellas personas que vayan acabando las tareas pendientes y se estén aburriendo, que acudan rápidamente a la wiki y descarguen el documento del rincón de la normativa.
A título individual o en parejas, buscar respuestas a estas preguntitas:

1. ¿Qué es programar? Elegir la razón que crean más importante para programar.
2. ¿Qué es el currículum y qué elementos lo componen?
3. Explicad qué significa que el currículum es abierto y flexible.
4. ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?

Pasenlo bien.

Didáctica. UD 1. Enseñar es aprender dos veces.

          Buenas a tod@s y bienvenid@s a esta primera entrada del curso 2013-14. A espera de que yo me entienda con la wiky, y que los materiales vayan siendo elaborados, aquí el guion de la primera unidad didáctica.

1.  Rincón introductorio: La persona Técnica Superior en Educación Infantil.
2.   Rincón de la normativa: Historia de la normativa educativa española: LOGSE, LOE, LEA, LOMCE.
3. Rincón de la programación: Programación didáctica. Concepto y elementos del currículum.
4.  Rincón de la historia: la Educación Infantil a lo largo de la historia.
5.  Rincón didáctico: Alumnado como protagonista del proceso enseñanza/aprendizaje (E/A). Proceso enseñanza/aprendizaje: teorías e implicaciones didácticas.

 Para comenzar, varios enlaces para bajarnos la primera documentación con la que vamos a trabajar: El currículum del C.F.G.S. de Educiación Infantil, la LOE y la LEA. Bájenlos y guárdenlos bien cerquita que en los próximos días, y a lo largo del curso, vamos a consultarlos.

Además descarguen los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad,documento de Zabalza que seguro estáis deseando leer, y nos dará varios temas de conversación para estos días y orientará un poco sobre los contenidos del módulo.

Ya tenía que estar todo bajado y guardado.

INFAM. Unidad Didáctica 1: Infancia y familia.

Bueno, en esta primera unidad didáctica introductoria comenzaremos con una serie de contenidos conocidos al menos parcialmente por tod@s; después abordaremos el marco legislativo básico sobre infancia a nivel internacional, estatal y autonómico; y terminaremos con una serie de conceptos relativos a medidas de protección a menores.

En esta unidad abordaremos los siguientes apartados:

1. Introducción. Este es un apartado opcional que sirve para poner en contexto al lector, que se coloca al comienzo del trabajo, pero es adecuado redactarla en último lugar, cuando tenemos un mejor conocimiento del contenido.
2. Concepto, percepción histórica de la infancia y necesidades de esta.
3. La familia, concepto y tipos. Funciones de la familia.
4. Marco jurídico básico sobre infancia y familia. Desde los derechos de la infancia a leyes de ámbito estatal y autonómico.
5. Figuras jurídicas de protección al menor y medidas de protección social: Patria potestad, tutela, curatela, guarda, acogimiento familiar y/o residencial, la adopción.
6. La desprotección social de los menores: intervención administrativa en situación de riesgo social o desamparo.
7. Bibliografía o webgrafía.

Para hacernos una idea de la temática del módulo, comenzaremos leyendo estos enlaces de noticias recientes (que se encuentran también en la columna de la derecha):

•  Criados a escondidas.
• La Junta declara desamparo provisional......
• Crece la cifra de menores en desamparo......
• Localizan a tres menores rumanas........

Buenas.

Hola a todas y a José Antonio también. Dar a todo el alumnado la bienvenida a este blog, que junto con la estupenda wiki en la que se colgarán los materiales, representan las herramientas básicas para el trabajo de DEI e INFAM para el presente curso.
Debido al empleo de la wiki, el blog había entrado en desuso, pero espero que con la creación de blogs por parte del alumnado, la actividad crezca por aquí.
Actividades, artículos y enlaces aparecerán aquí, mientras el material de texto y materiales complementarios estarán colgados en la wiki.
Con vuestra ayuda espero poner en marcha además un chat. Y digo con vuestra ayuda por dos motivos: es necesaria la participación del alumnado para poder hacerlo, y yo no tengo precisamente una gran habilidad informática, así que si alguien sabe mucho sobre el tema o se le da bien, su ayuda será bienvenida.

Buenas de nuevo.

UD 7. Su poquito de adaptaciones curriculares.

Buenas. Una serie de preguntitas, como os gusta, a modo de introducción para los rincones de la legislación y la programación.
Agruparos como os plazca, individualmente, o en grupos de 2-3 personas. Como de costumbre, consiste en buscar una información en al menos dos fuentes, leerla y extraer la información relevante para después hacer una puesta en común.

• ¿Que significan las expresiones "individualización de la enseñanza" y "atención a la diversidad"?
• ¿Qué es una adaptación curricular y cuando se hace?
• ¿Qué tipos de adaptaciones curriculares se contemplan en la ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía? Explica en pocas palabras en qué consiste cada una.

Como veréis son pocas. Aquella persona que termine, que continúe con la programación.

Todo vuestro.

DEI. UD 6. Su poquito de evaluación.

Bueno, una serie de preguntas a responder sobre evaluación referentes a los rincones de la normativa y de la evaluación.
Para ello hay dos documento estupendos en la wiki que tenían que estar bajados ya.
En el rincón de la normativa, y para disfrute del alumnado, está la ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Es muy cortita, y de su lectura debe extraerse la siguiente información:

1. Objeto y ámbito de aplicación.
2. ¿Qué significa que "la evaluación en esta etapa será global continua y formativa"?, tal como aparece en el artículo 2.
3. ¿Qué utilidad principal tendrá la evaluación en esta etapa?
4. ¿Qué significa que "la valoración del proceso de aprendizaje se expresar en términos cualitativos"?
5. En los artículos 3, 4 y 5, se diferencian tres tipos de evaluación en función del momento en que se hacen. Explica con tus propias palabras en qué consiste cada uno.
6. En los artículos 6 al 10, aparecen distintos documentos empleados en la evaluación. Explica con pocas palabras cada uno de ellos, y mira los ejemplos que aparecen en los anexos.

Para aquellas personas que terminen, el documento del rincón de la programación está esperándoles, aunque está incompleto es apasionante como pocos.

Acabadas estas dos cosas, seguro que hay pendientes cosas como la corrección de la unidad didáctica grupal, ultimar detalles del cuentacuentos, la programación anual..., en fin algo con lo que disfrutar hasta las 12.45 horas.

¡Chim pum!

INFAM. Su poquito de artículos.

Bueno, un poquito de lectura para acabar la semana, más en concreto una linda serie de artículos. Organizados por grupos, cada grupo leerá un artículo, extraerá la información importante para a continuación contarla al resto del alumnado y comentarlo.

A continuación, una lista de artículos, todos los enlaces están en la columna de la derecha. Los he comprobado, pero dada mi habilidad informática, si alguno de los enlaces no funcionara o estuviera fuera de servicio, copiar el texto del enlace y buscar en san Google.

1. Crece la cifra de menores en desamparo que necesitan ser acogidos en hogares navarros.
2. Criados a escondidas.
3. El 40% de los menores en desamparo no encuentra una familia que los acoja.
4. La Generalitat busca familia para unos 500 menores tutelados.
5. Acoger a dos niños ha sido la decisión más gratificante de nuestra vida.
6. Más de 3600 menores andaluces con medidas de protección....
7. Siete de cada diez menores acogidos por situación de desamparo...
8. Menor de 8 años declarada en desamparo por segunda vez.
9. La junta decreta hoy el desamparo provisional de un menor de tres años...

Para aquellas personas que terminen, que procedan a la lectura del artículo sobre la participación de las familias en la escuela que se colgó ayer en la wiki, y que se facilita aquí.

Feliz fin de semana.

INFAM. UD 4. Actuación y planificación en centros de menores.

En la columna de la derecha, en el apartado de enlaces de interés para el módulo INFAM, hay un enlace que dice: "intervención socioeducativa en acogimiento residencial". Es un apasionante documento en formato PDF con más de 250 páginas. La buena noticia es que solamente hay que leer el apartado 1, titulado "evolución histórica, modelos y funciones del acogimiento residencial", que no llega a 15 páginas. En él se explica la evolución de este servicio a lo largo de los años, cómo ha ido cambiando y porqué. Precisamente eso quiero que me contéis, esa evolución, con vuestras propias palabras y por primera vez en el curso, escrito a mano. Sé que sabéis copiar, así que espero redacciones propias. Extraed las ideas principales, explicadlas y relacionadlas unas con otras, que el texto tenga continuidad, que no sea una sucesión de párrafos inconexos. ¿Qué os parece para el jueves que viene? Aparte tenéis el trabajo por parejas, así que elegid ahora lo que preferís hacer.
Así introducimos la UD 4.

Pásenlo ustedes bien.

INFAM. Algo para divertiros.

Bueno, lo que queda de curso es para una UD, y algún trabajillo, como por ejemplo el que aparece a continuación.
Por parejas (esta vez los emparejamientos se decidirán por sorteo, je, je) vamos a elaborar una serie de comunicaciones con la familia:
Respecto al intercambio de información no directo:

• Alguna información a colocar en el tablón de anuncios (a elección vuestra).
• Un correo electrónico/carta, informando sobre una salida al parque del alumnado con padres y madres. ¿Y eso como se hace? Podéis consultar algunas pistas aquí, aquí, aquí o aquí. Si encontráis algún sito interesante al respecto comuníquenlo para incluirlo aquí o acá.
• Una carta personal informando sobre la necesidad de una reunión privada con los progenitores de un menor.
• Rellenar un informe escrito trimestral (esto se os facilitará, de momento no he encontrado uno que me guste).

Respecto al intercambio directo de información:

• Prepararemos una reunión de comienzo de curso para el conjunto de padres y madres. Se debe incluir la información que se facilitará a los padres y madres en dicha reunión, , el orden del día, así como especificar el espacio, uso de algún tipo de medio audiovisual, etc. Vichen ustedes aquí, acá o acullá.

Tiriquitraum.

DEI. Su poquito de repaso. UDs 3 a 5.

Bueno, esperabais impacientes algo sobre el rincón de la programación, así que ahí va.

• Respecto a los objetivos, ¿que son, qué pretenden y qué niveles se contemplan? Un par de características que deben cumplir los objetivos.
• Respecto a los contenidos ya sabéis que preguntaré las áreas y sus bloques, todo aderezado con una breve explicación sobre qué contenidos aborda cada uno.
• Para la UD 4, ¿qué es una unidad didáctica y qué elementos la componen?
• Tipología de actividades (aunque eso es del rincón didáctico), un ejemplo de cada tipo y tres aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de elaborar una actividad.
• Respecto a la UD 5, no es necesario saberse las orientaciones metodológicas de corrido, pero hay que saber explicarlas (por ejemplo orientaciones sobre la atención a la diversidad).

Espero que estar haciendo la UD y la programación facilite la asimilación de los contenidos de este rincón.

Que disfruten ustedes.

DEI. Su poquito de repaso. UDs de 3 a 5.

A continuación el apasionante rincón de la normativa, uno de los favoritos del alumnado.
Como continuación de la ristra de preguntas del rincón de la historia, unas referentes a normativas varias.
La intención es que en pequeños grupos deis respuesta a estas preguntas y contrastéis las respuestas con la información que aparece en la documentación. A quien no le guste la idea, siempre puede individualmente en casa hacerlo para repasar. Espero os sea útil.
Así que vamos a buscar respuestas a:

• Respecto a la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía: ¿Qué apartados presenta (especialmente el anexo)? Sobre las áreas de contenido ¿cuáles son, qué bloques de contenidos tiene cada área y en qué consiste cada uno? Resume los diferentes principios metodológicos (que además es el rincón de la programación de la UD 5, así que 2x1).
•  Para el DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la educación infantil, repasar las respuestas a las preguntas que aparecen en la entrada dedicada a dicho decreto.
• Para el rincón de la normativa de la UD 5, como ya se ha dicho en el aula, aparecerá alguna pregunta de poca entidad que cualquier persona que esté participando de forma activa en la elaboración del plano podrá contestar. 

Au revoir.

DEI. Su poquito de repaso UDs 3 a 5.

Bueno, esta semana aparecerán en el blog una serie de entradas para ayudaros a repasar. Podemos dedicarle tiempo en el aula o que cada cual las haga en casa tranquilo, como veáis, ya hablamos sobre la distribución de tiempo y en qué preferís invertirlo.
Comenzamos con el rincón de la historia, que creo que es el más extenso. Una serie de preguntas a modo de actividad de afianzamiento. Por supuesto podéis consultar la documentación, aunque yo preferiría que antes de eso, por grupos (máximo de 4 personas) dierais respuestas a las preguntas y a continuación consultarais la documentación pertinente para comprobar el grado de acierto (por eso de potenciar la autonomía del alumnado que tanto decimos en el aula, je, je).
Este apartado versa sobre la EN y diversos autores que pertenecen a esta corriente, pero...

• ...la EN centra sus metodologías en torno al paidoicentrismo. ¿Qué significa eso y cómo encaja esa idea en la educación tradicional?
• ...¿cuáles son los precursores y los principios de la EN?, ¿serías capaz de definir la filosofía de la EN en un máximo de tres palabras?
• ...¿cuál es el lema de Ovide Decroly? Define y relaciona globalización y centros de interés.
• ...¿En qué consiste la metodología basada en centros de interés?
• ...plantea un par de actividades que cumplan con los conceptos de paidocentrismo, globalización y centro de interés.
• ...María Montessori habla de periodos sensibles, ¿Que son?, ¿qué metodología plantea María?
• ...María Montessori plantea la actividad en un espacio controlado y con el uso de materiales específicos. ¿Qué características deben tener el espacio y los  materiales? 
• ...¿qué pinta el educador/a en esta organización que plantea María?
• ...las hermanas Agazzi hacen otro uso bien distinto que María Montessori de los materiales, ¿en qué consiste?
• ...¿cuál es el eje central de la metodología que plantean las hermanas Agazzi?
• ...considerados como pertenecientes a la escuela nueva, los franceses Cousinet y Freinet, ¿qué metodología plantearon y en qué consiste en pocas palabras? Resume en dos o tres palabras la idea de Cousinet.
• ...En EEUU, Dewey y Kilpatrick desarrollan la idea de aprendizaje contextualizado, ¿que significa eso?
• ...acorde a esto y a su idea de educación democrática y la autoactividad, desarrollaron la metodología por proyectos, ¿en qué consiste?
• ...en España, la EN se ve representada por la ILE. ¿Qué es la ILE y qué proyectos llevó a cabo?
• ...¿cuáles son sus principios pedagógicos?, ¿qué papel otorga al alumnado y al profesorado?

Bueno, pueden parecer muchas preguntas, pero espero que sirvan para repasar las ideas principales de este rincón que tanto os gusta.
Antes de las 2.45 aparecerá otra entrada igual referente al rincón de la programación, para aquellas personas que quieran repasar esta tarde y les apetece emplear este método de repaso.
También aparecerá antes de mañana, una entrada con una lista de requisitos, medidas y demás que deben aparecer en el plano, para que lo repaséis antes de entregarlo.

Que ustedes lo disfruten.

INFAM. Artículos estupendos.

Buenas. Para esta hora vamos a proceder a la lectura de dos artículos sobre maltrato, extraer ideas, cosas que nos llamen la atención, etc.; para a continuación hablar sobre el tema.
Los enlaces están en la columna de la derecha en el apartado "enlaces de interés para el módulo INFAM", y son: "condenada a 15 meses de cárcel una profesora por maltrato infantil" y "son padres, no los dueños de sus hijos".

Ya tenía que estar terminado.

DEI. UD 3. Rincón didáctico.

Buenas a tod@s. Une serie de cuestiones que requieren respuesta antes de que la documentación correspondiente al rincón didáctico de la UD 3 aparezca en la wiki.
Seguro que ustedes llevan mucho tiempo preguntándose.........

1. ¿Qué se denomina metodología por proyectos apliacada a educación?
2. ¿Quién fue su promotor o promotores y cuál era su lema?
3. ¿Qué fases o etapas deben seguirse a la horas de llavar a cabo uno de estos proyectos?

La información encontrado no es para entregarla, es para comentarla en el aula. Como de costumbre, consulten dicha información en más de una fuente. No copien nada que no entiendan (busquen en otro sitio en el que sí lo entiendan.....); empleen ustedes el corta y pega, pero también eliminen la información superflua y redacten cuando sea necesario.
Aquellas personas que terminen y estén ociosas, pueden optar por dos opciones, apasionantes ambas:

• Continuar con la programación,:elaborando la contextualización, colocando objetivos o leyendo bloques de contenidos........
• Proceder a la lectura del decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la Educación Infantil, interesante documento donde los haya, que forma parte del rincón de la normativa de la UD 4.

Espero que lo disfruten y que las respuestas encontradas les satisfagan en grado sumo.

UD 3. Su poquito de caso práctico.

Bueno, una actividad en plan caso práctico, como viene siendo habitual. El objetivo es poner un poco en movimiento los conceptos que supuestamente han sido asimilados en estas unidades didácticas.


Facundito es un menor de 28 meses, muy afable y sin problemas aparentes........ al menos hasta hace poco. Últimamente presenta falta de higiene, aunque se ha tratado con su familia y avisado notificando además la falta de pañales, el problema no se ha resuelto; el niño hace todo lo posible por llamar la atención y su padre viene a recogerlo habitualmente tarde, y con aspecto desaliñado.
Su madre lo trae a diario, normalmente evita el contacto con la educadora, no aporta información sobre su hijo, si ha pasado buena noche, o si tiene diarrea........, nunca trae el cuaderno de ida y vuelta, y una mañana al traer a Facundito junto a su hermana de 6 años, trató de darle un cachete a su hija por una nimiedad, pero no fue capaz, ella huyó con signos de miedo. De propina, en el último mes, Facundito ha faltado en varias ocasiones.
Se ha programado una reunión para tratar la situación, pero no han aparecido ninguno de los progenitores.

Bueno, dada la situación.................................

• ¿Hay sospechas de maltrato, situación de riesgo o desamparo?, ¿cuáles son los indicadores que te han puesto sobre la pista?
• En función de estos indicadores y en caso de haber maltrato, ¿qué tipo o tipos de maltrato crees que podrían estar teniendo lugar?
• ¿Qué estilo educativo crees que existe en esta familia? Explica los motivos.
• ¿Cómo crees que podría mejorarse la comunicación con la familia?
• Enumera los pasos de un protocolo de actuación en caso de maltrato, di en qué fase nos encontraríamos y cuál sería el siguiente paso.
• Comentar las causas que han podido dar pie al maltrato.
• La detección de factores de riesgo y de protección determinan en gran medida las posibilidades de mejora de la situación familiar. Elabora una lista de estos en el supuesto de que hubiera una situación de riesgo o una situación de desamparo.
• Supongamos que es una situación de riesgo. ¿Qué servicios podrían emplearse para tratar de resolver la situación?
• Responde a la pregunta anterior, pero suponiendo que se trantara de una situación de desamparo.

Hala, a disfrutar.

UD 3: Intervención con familias. Maltrato y detección de situaciones de riesgo social.

Buenas a todas. En esta tercera unidad didáctica vamos a tratar la intervención con las familias, el concepto de maltrato, la detección de situaciones de riesgo social o desamparo a través de indicadores así como el protocolo a seguir en caso de riesgo o desamparo.

Aquí va un índice de la unidad:

1. Introducción.
2. Estilos educativos en la familia. 
3. El intercambio de información entre educadores y familia.

• Colaboración de los padres (y madres) en Educación Infantil.
• Conflictos entre padres (y madres) y educadores. Entrevista.
• La familia y su participación en la cimunidad educativa.

4. La participación de las familias.
5. El maltrato infantil: concepto, tipos y causas. 
   
6. Prevención y detección del maltrato. Tipos de prevención. Indicadores de maltrato infantil.
7. Protocolo de actuación en situaciones de maltrato.

Espero que os encante.