INFAM. UD 2. Caso práctico.

A continuación y para disfrute del alumnado de primero de EDI, otro caso práctico que nos servirá para repasar contenidos de la unidad 1, así como para ir vicheando ciertos contenidos de la unidad 2.  Espero que disfrutéis más que con el caso anterior, si es que eso es posible.

Supongamos que en el aula de la escuela infantil en la que trabajamos, nos encontramos estos casos:

• Anastasia, menor de 30 meses, con un comportamiento un tanto autoritario con sus compañeros/as de juego, resuelve todo a gritos y a golpes, pero con las personas adultas adopta una actitud sumisa y pasiva. En una entrevista con su madre, confesó que ambos padres tienen altas espectativas en la niña, la menor de 5 hermanos, y desde muy pequeña se le han impuesto unas reglas estrictas, ya que según su madre, la disciplina debe inculcarse desde el principio. En alguna ocasión se ha detectado algún moratón en piernas o brazos, pero nada fuera de lo común en un menor de esta edad.
• Gertrudis es una menor de 3 años que apenas ha aparecido por el centro. Cuando viene lo hace tarde y entra sola en el recinto. Viene mal aseada y no trae nunca desayuno, aunque más que desnutrida tiene un aspecto rollizo. No se relaciona apenas con otro niños/as, es muy tímida y tiene una autoestima baja. Se ha tratado de hablar con los progenitores en varias ocasiones, pero no han acudido a la cita. Un día que el padre recogió tarde a la menor, fue posible mantener una entrevista informal a las puertas del centro. En ella el padre se mostró incómodo ante las preguntas, evitaba dar respuestas directas, presentaba un aspecto sucio y evidente sobrepeso (comía un dulce de chocolate). 
• Federica. Esta menor de 2 años de edad, carece totalmente de reglas, tiende a no obedecer órdenes, y cada vez que no consigue lo que quiere llora hasta obtenerlo. Viene siempre bien vestida, a menudo con juguetes nuevos y chucherías. En una entrevista con ambos progenitores, declararon que esta niña llevaba mucho tiempo siendo buscada y que es el ojito derecho de ambos e hija única. Quieren dar a su hija todo lo que ellos no tuvieron.

Aquella información que no quede clara o dudosa, es susceptible de ser complementada mediante la imaginación, está permitido  suponer, elucubrar, adivinar o intuir; y en caso de poder haber más de una respuesta, deben darse las dos soluciones y fundamentarlas ambas.

1. Enmarca cada una de las familias en su tipología y su estilo educativo correspondientes. Enumera las características de cada estilo y los comportamientos que suelen darse en los menores en cada uno de ellos.
2. ¿Están Gertrudis, Anastasia y Federica en situación de riesgo social o desamparo? Justifica tu respuesta (Si hacemos referencia a algún artículo del código Civil o la Ley 1/1998, de 20 de abril de los Derechos y la Atención al Menor, mejor).
3. ¿Qué son los factores de riesgo y/o de protección? Defínelos y extrae los que aparezcan en cada caso.
4. En cada caso, ¿quién ostentará la patria potestad antes y después de la intervención de la administración (en caso de que la haya)? Apóyate en los artículos 154 a 160, así como del 169 al 171, del Código Civil para argumentar tu respuesta, pero esta vez de verdad, no como en el anterior caso práctico.
5. ¿Qué pasos debe seguir la administración en cada caso, y qué tipo de SS.SS. atenderá y serán ofrecidos para cada menor?
6. Servicios que se pueden ofrecer desde los ayuntamientos en cada caso.
7. ¿Sería necesario en alguno de los tres casos alguna otra figura jurídica o el empleo de algún servicio de protección de menores? Explica los motivos.

Ya tenía que estar terminado.

Didáctica. UD 1. Autores estupendos.

Bueno, vamos a repasar una serie de conceptos básicos que hemos estado viendo estos días.
Espero que sirva bien a modo de repaso y a modo de evaluar personalmente lo que cada persona ha asimilado.
Por grupos de 4, relacionar los diferentes conceptos con su explicación, para finalmente relacionarlos con el autor que los desarrolló.
En un primer momento se hará sin consultar la documentación del punto 4 del la UD 1 y que ya está completo.
Una vez realizada la actividad, comprobaremos esta vez si con el apoyo de la documentación, aciertos y errores.
Acabado, en gran grupo comentaremos posibles dudas, flecos, etc......


Conceptos o teorías:

• Condicionamiento clásico.
• Condicionamiento operante.
• Refuerzos y castigos.
• Aprendizaje por imitación o vicario.
• ZDP.
• Aprendizaje por descubrimiento.
• Aprendizaje significativo.
• Asimilación y acomodación.
• Desequilibrio cognitivo.

Explicación.

• Es cuando una nueva información choca con los esquemas previos que poseemos.  Mediante el proceso de adaptación, variamos nuestros esquemas introduciendo nuevos datos que producen una estabilidad de nuevo en nuestros esquemas, hasta que una nueva información choque de nuevo con nuestros esquemas...........................
• Se da cuando se ofrece al alumnado la posibilidad de encontrar soluciones por sí mismo, bien sea por el método inductivo o el deductivo. Va contra el método memorístico sin comprensión, y pretende que el alumnado asimile los conocimientos mediante la experiencia y la manipulación de los contenidos. 
• Considera que el aprendizaje va siempre un paso por delante del desarrollo del menor, por eso se plantea proponer actividades que el menor no sea capaz de realizar por si mismo, sino que necesite de la ayuda de un adulto u otro compañero más capacitado.
• «Cualquier conducta que en una situación produce un efecto satisfactorio, se hará más probable en el futuro». Es la conclusión de una serie de estudios por los cuales se encontró que animales en ciertas situaciones y con un estímulo que generalmente era comida, tendían a resolver el problema de cómo acceder a la comida (pulsando un palanca o tirando de una cuerda.....) cada vez en menos tiempo, ya que encontraban una relación entre su conducta y el resultado final.
• Es un proceso dividido en dos etapas, por el cual, en un caso de desequilibrio cognitivo una primera fase implica la adquisición de información que nos permita resolver ese desequilibrio, mientras una segunda fase implica cómo hemos incluido esa información en nuestros esquemas.
• Entiende por aprendizaje la asociación de un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se dé naturalmente (que no es innata, sino aprendida); por lo cual el organismo puede aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta (respuesta). Una vez concluida la actividad, vamos al esquema que sobre esto aparece en la documentación y tratamos de establecer, cuáles serían los diferentes estímulos y respuestas en caso de una persona que no tiene vértigo, pero a raíz de una mala experiencia en las alturas, se marea cada vez que mira al vacío.
• El empleo del castigo no debe hacerse de modo gratuito, siendo más adecuado el uso del castigo negativo que el positivo. En todo caso el empleo de refuerzos se considera en líneas generales más adecuado a la hora de conseguir la modificación de conductas no deseadas que el castigo.
• El modelado es considerada la técnica más adecuada para aplicar este tipo de aprendizaje. Se considera que la habilidad del modelo es lo más importante para que la conducta pueda ser adquirida por la persona observadora. El modelo realiza la conducta, para que esta sea repetida posteriormente por el alumnado.
• Para que los aprendizajes queden mejor asimilados deben estar relacionados con los conocimientos previos del alumnado, de este modo se debe partir siempre de los conocimientos previos del alumnado a la hora de proponer nuevos aprendizajes.

Autores que desarrollaros estos conceptos y teorías:

• Ausubel.
• Bruner.
• Vigotsky.
• Piaget.
• Thorndike.
• Skinner.
• Bandura.
• Pavlov.

Ya tenía que estar acabado.