Artículos.

5 oct 2014

INFAM. EL niño que solo come frutas y verduras crudas.

Noticia extraída del El País, de la edición digital del 5 de noviembre.

Tom Watkins es un adolescente como tantos otros en el mundo. Vive en una gran ciudad, tiene novia, habla poco y viste ropa con dejes hiphoperos. Pero hay algo que distingue a este quinceañero holandés de la mayoría de los chavales de su edad. Tom no come hamburguesas, ni patatas fritas, ni espaguetis, ni Doritos. Tampoco pescados a la plancha o verduras al vapor. Sólo frutas y verduras crudas.
Su madre, Francis Kenter, decidió adoptar la dieta crudivegana cuando Tom tenía cinco años, y una década después mantiene su convicción de que ingerir productos cocinados o de origen animal es perjudicial para la salud. Médicos y miembros de los servicios sociales aseguran que esta práctica está limitando el crecimiento de Tom y puede causar daños irreparables en su organismo, por lo que tratan de quitar a Kenter la custodia de su hijo. Pero el adolescente asegura que come así porque quiere, no porque ella le obligue.
Éste es el apasionante punto de partida de Rawer, un documental holandés que se estrena este fin de semana en España dentro del festival de cine y gastronomía Film&Cook. La película, segunda parte de un documental anterior titulado Raw ("crudo" en inglés), vuelve a entrar en la intimidad de esta familia para contar sus razones, su vida cotidiana y su pelea con el Estado para mantener sus posiciones dietéticas. Y a la vez toca temas tan sensibles como los derechos de los padres y los hijos, la educación o los límites de la libertad personal.
"Después de grabar Raw, seguí en contacto con Tom y su madre", relata la directora de ambas películas, Anneloek Sollart. "Un día Francis me llamó por teléfono para contarme que los servicios sociales para el bienestar infantil le acusaban de negligencia materna. En el hospital decían que Tom estaba malnutrido, pero ella no estaba de acuerdo y seguía sin querer cambiar su dieta. En ese momento supe que tenía que cerrar el círculo y hacer una secuela".

 Francis asegura en el documental que el pescado está "repleto" de mercurio y causa esquizofrenia, comer carne produce cáncer, los cacahuetes están contaminados por un hongo chunguísimo y los lácteos son bombas de hormonas que causan un crecimiento anormal en los niños. Este último argumento le sirve para justificar la corta estatura de Tom, que según los médicos podría ver reducida su altura en 12 centímetros por culpa de su dieta, pobre en calorías, proteínas, calcio y ciertos tipos de grasas. “Tiene los síntomas de malnutrición de un niño africano”, dice una especialista que aparece en el documental. La situación es acuciante porque los daños en la formación de los huesos entre los 10 y los 20 años son irreversibles, hecho que, sumado a los intentos de Francis de sacar de la escuela a su hijo para educarlo en casa, empujan a los servicios sociales especializados en la infancia a llevarla a los tribunales.
Cuando empiezas a ver Rawer, esta crudivegana bien te puede parecer una chiflada obsesionada por los supuestos efectos perjudiciales de muchos alimentos. Pero lo bueno del documental es que no te deja tomar partido con tanta comodidad. Francis se muestra en todo momento como una madre cariñosa, nada estrafalaria, preocupada de verdad por su hijo y lo suficientemente valiente como para enfrentarse al mundo para defender las posiciones que ella considera correctas. Algunas de las preguntas que plantea parecen bastante sensatas: ¿por qué el Estado quiere quitarle a su hijo mientras permite que miles de padres alimenten a los suyos a base de comida basura, cuyos efectos perniciosos sobre la salud están de sobra demostrados? Si una madre nunca dejaría a sus hijos pequeños tomar alcohol, fumar o tomar drogas, ¿por qué ella debe alimentar al suyo con productos que considera igual de perjudiciales?
La admiración de Francis por David Wolfe, gurú estadounidense de la raw food que defiende toda clase de majaderías acientíficas -como la relación entre el dolor crónico o el cáncer con la ingesta de alimentos cocinados- no deja a esta señora en una posición muy creíble. Tampoco los ayunos a los que somete a su perro cuando tiene infecciones de oído “para que su cuerpo se concentre en combatir la enfermedad”. Ahora bien, otros personajes que desfilan por el documental ponen de relieve que el asunto no es tan simple como el de una madre tarada con un niño víctima. El padre de Tom, por ejemplo, dice no estar de acuerdo con la dieta crudivegana, pero insiste en que acusar a su ex mujer de negligencia es absurdo. Y una asistente social se pregunta si a la larga no sería peor para el bienestar del crío verse separado de su madre que crecer 12 centímetros menos.

 "Aspiro a que cuando veas la película tengas que admitir que no es sencillo resolver este problema", explica Anneloek Sollart. "Francis pone sobre la mesa algunos problemas interesantes, como el de los niños alimentándose de comida basura en las escuelas. ¿Pero está yendo demasiado lejos? ¿Cuándo tiene que intervenir el Gobierno? ¿Cuándo estás haciendo más mal que bien? Es muy complicado. La película va sobre todas esas cuestiones, pero sobre todo trata sobre la cercana y asfixiante, pero también amorosa, relación entre una madre y su hijo".
En un exquisito ejercicio de imparcialidad periodística, Sollart se limita a exponer para que el espectador saque sus conclusiones. "Mi opinión no es importante, sólo soy una directora de documentales. Espero que con esta película la gente empiece a pensar en sus propios hábitos alimentarios y reflexionen sobre la manera en la que vive Francis. Fue realmente importante para mi en la película no tomar partido, ese no es mi trabajo. Yo les doy todo tipo de comida a mis hijos, y estoy muy orgullosa de que les guste comer de todo. Francis sabe que yo pienso diferente, porque siempre he sido muy honesta con ella, pero me creyó cuando le dije que nunca tendría la intención de juzgarle en la película".

 Si Raw fue polémica en Holanda, Rawer lo fue aún más. Su emisión en televisión generó una gran controversia, en especial por la decisión de Francis de desescolarizar a Tom. "Todos los periódicos y telediarios se hicieron eco de la noticia, y las cosas fueron aún peor: los servicios sociales decidieron llevar a Tom a a un hogar de acogida. Francis huyó con su hijo y durante un par de días nadie supo dónde estaban. Entonces les asignaron un mediador, y Francis y los servicios sociales empezaron a buscar una solución juntos. Ahora Tom ha vuelto a ir a la escuela un día a la semana para poder quedarse con su madre".
Ha pasado más de un año desde que se estrenó el documental, y según Sollart, Tom está bien. "Por lo que sé, todavía es crudivegano. No estamos seguros de si llegará a ser tan grande como los otros chicos. Probablemente seguirá siendo más bajito que sus amigos".


Curioso, ¿no?


1 oct 2014

Didáctica. UD 1. Rincones de la normativa y la programación.


Buenos días a tod@s. Vamos a comenzar a familiarizarnos con la documentación básica que manejaremos a la hora de realizar una programación de aula. El objetivo de momento solo es que comencéis a manejar dichos documentos, no agobiaros que esto no es necesario estudiarlo (salvo algún apartado, je, je), aunque si conocerlo.

  • De la LOE (título I, capítulo I) y la LEA (título II, capítulo II), vamos a proceder a la lectura de los apartados referidos a la Educación Infantil, apuntando cómo está estructurada y aspectos que nos llamen la atención. En principio la LOMCE no se consulta debido a que lo referente a Educación Infantil, no varía nada,
  •   De el Decreto 428/2008, de 29 de julio, leer y tomar nota de los artículos 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10 y 12 (momentáneamente..........).
  • De la Orden del 5 de agosto de 2008, buscar en el anexo objetivos, contenidos (incluir los diferentes bloques de contenido y una orientación de qué se trabaja en cada uno) y orientaciones metodológicas, complementando la información del decreto 428/2008.

Espero que disfrutéis de la lectura de estos documentos, amenos como ninguno, y de las notas que toméis charlaremos a continuación.
Toda esa documentación está accesible a través del blog Ugu Purrugu (enlaces de interés, en la columna de la derecha), en la wiki (material complementario de la UD 1) y por supuesto en internet.
Además recordar que está ya en la wiki el rincón de la historia (para el disfrute de su lectura) y que es recomendable hacer una tabla comparativa entre el conductismo y el cognitivismo (una tabla con cuatro columnas, ya que en la próxima UD añadiremos constructivismo y conectivismo).



Ya tenía que estar terminado.

25 sept 2014

Música para menores...

Bueno, pues he encontrado este enlace y este otro, con unos pequeños artículos que hablan sobre la importancia de la música para el desarrollo intelectual, sensorial y motriz del los menores.

Habla sobre el "efecto Mozart" y aporta una razón para que en las aulas de 0-3 años se incluya la música de modo habitual. Hace referencia a la música clásica (y no a las canciones infantiles) y especialmente a la de Mozart, que destacaba por la perfección de sus melodías, lo que hace que su música sea muy agradable al oído.

Por contra, este otro artículo echa por tierra el "efecto Mozart", basándose para ello en estudios científicos.
Sea verdadero o falso, lo cierto es que nada perdemos poniendo música en las aulas. Independientemente de que ayuden al desarrollo de las capacidades del alumnado, seguro que ayuda a dar un toque de alegría al aula.




UD 1. Rincón de la programación.

Para aquellas personas que vayan acabando las tareas pendientes y se estén aburriendo, que acudan rápidamente a la wiki y descarguen el documento del rincón de la normativa.
A título individual o en parejas, buscar respuestas a estas preguntitas:


  1. ¿Qué es programar? Elegir la razón que crean más importante para programar.
  2. ¿Qué es el currículum y qué elementos lo componen?
  3. Explicad qué significa que el currículum es abierto y flexible.
  4. ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?

Pasenlo bien.

21 sept 2014

Didáctica. UD 1. Enseñar es aprender dos veces.



          Buenas a tod@s y bienvenid@s a esta primera entrada del curso 2013-14. A espera de que yo me entienda con la wiky, y que los materiales vayan siendo elaborados, aquí el guion de la primera unidad didáctica.

  1.  Rincón introductorio: La persona Técnica Superior en Educación Infantil.
  2.   Rincón de la normativa: Historia de la normativa educativa española: LOGSE, LOE, LEA, LOMCE.
  3. Rincón de la programación: Programación didáctica. Concepto y elementos del currículum.
  4.  Rincón de la historia: la Educación Infantil a lo largo de la historia.
  5.  Rincón didáctico: Alumnado como protagonista del proceso enseñanza/aprendizaje (E/A). Proceso enseñanza/aprendizaje: teorías e implicaciones didácticas.
 Para comenzar, varios enlaces para bajarnos la primera documentación con la que vamos a trabajar: El currículum del C.F.G.S. de Educiación Infantil, la LOE y la LEA. Bájenlos y guárdenlos bien cerquita que en los próximos días, y a lo largo del curso, vamos a consultarlos.
Además descarguen los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad,documento de Zabalza que seguro estáis deseando leer, y nos dará varios temas de conversación para estos días y orientará un poco sobre los contenidos del módulo.



Ya tenía que estar todo bajado y guardado.






INFAM. Unidad Didáctica 1: Infancia y familia.

Bueno, en esta primera unidad didáctica introductoria comenzaremos con una serie de contenidos conocidos al menos parcialmente por tod@s; después abordaremos el marco legislativo básico sobre infancia a nivel internacional, estatal y autonómico; y terminaremos con una serie de conceptos relativos a medidas de protección a menores.

En esta unidad abordaremos los siguientes apartados:
  1. Introducción. Este es un apartado opcional que sirve para poner en contexto al lector, que se coloca al comienzo del trabajo, pero es adecuado redactarla en último lugar, cuando tenemos un mejor conocimiento del contenido.
  2. Concepto, percepción histórica de la infancia y necesidades de esta.
  3. La familia, concepto y tipos. Funciones de la familia.
  4. Marco jurídico básico sobre infancia y familia. Desde los derechos de la infancia a leyes de ámbito estatal y autonómico.
  5. Figuras jurídicas de protección al menor y medidas de protección social: Patria potestad, tutela, curatela, guarda, acogimiento familiar y/o residencial, la adopción.
  6. La desprotección social de los menores: intervención administrativa en situación de riesgo social o desamparo.
  7. Bibliografía o webgrafía.

Para hacernos una idea de la temática del módulo, comenzaremos leyendo estos enlaces de noticias recientes (que se encuentran también en la columna de la derecha):



17 sept 2014

Buenas.

Hola a todas y a José Antonio también. Dar a todo el alumnado la bienvenida a este blog, que junto con la estupenda wiki en la que se colgarán los materiales, representan las herramientas básicas para el trabajo de DEI e INFAM para el presente curso.
Debido al empleo de la wiki, el blog había entrado en desuso, pero espero que con la creación de blogs por parte del alumnado, la actividad crezca por aquí.
Actividades, artículos y enlaces aparecerán aquí, mientras el material de texto y materiales complementarios estarán colgados en la wiki.
Con vuestra ayuda espero poner en marcha además un chat. Y digo con vuestra ayuda por dos motivos: es necesaria la participación del alumnado para poder hacerlo, y yo no tengo precisamente una gran habilidad informática, así que si alguien sabe mucho sobre el tema o se le da bien, su ayuda será bienvenida.

Buenas de nuevo.

7 may 2014

UD 7. Su poquito de adaptaciones curriculares.

Buenas. Una serie de preguntitas, como os gusta, a modo de introducción para los rincones de la legislación y la programación.
Agruparos como os plazca, individualmente, o en grupos de 2-3 personas. Como de costumbre, consiste en buscar una información en al menos dos fuentes, leerla y extraer la información relevante para después hacer una puesta en común.


  • ¿Que significan las expresiones "individualización de la enseñanza" y "atención a la diversidad"?
  • ¿Qué es una adaptación curricular y cuando se hace?
  • ¿Qué tipos de adaptaciones curriculares se contemplan en la ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía? Explica en pocas palabras en qué consiste cada una.

Como veréis son pocas. Aquella persona que termine, que continúe con la programación.


Todo vuestro.

22 abr 2014

DEI. UD 6. Su poquito de evaluación.

Bueno, una serie de preguntas a responder sobre evaluación referentes a los rincones de la normativa y de la evaluación.
Para ello hay dos documento estupendos en la wiki que tenían que estar bajados ya.
En el rincón de la normativa, y para disfrute del alumnado, está la ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Es muy cortita, y de su lectura debe extraerse la siguiente información:


  1. Objeto y ámbito de aplicación.
  2. ¿Qué significa que "la evaluación en esta etapa será global continua y formativa"?, tal como aparece en el artículo 2.
  3. ¿Qué utilidad principal tendrá la evaluación en esta etapa?
  4. ¿Qué significa que "la valoración del proceso de aprendizaje se expresar en términos cualitativos"?
  5. En los artículos 3, 4 y 5, se diferencian tres tipos de evaluación en función del momento en que se hacen. Explica con tus propias palabras en qué consiste cada uno.
  6. En los artículos 6 al 10, aparecen distintos documentos empleados en la evaluación. Explica con pocas palabras cada uno de ellos, y mira los ejemplos que aparecen en los anexos.

Para aquellas personas que terminen, el documento del rincón de la programación está esperándoles, aunque está incompleto es apasionante como pocos.
Acabadas estas dos cosas, seguro que hay pendientes cosas como la corrección de la unidad didáctica grupal, ultimar detalles del cuentacuentos, la programación anual..., en fin algo con lo que disfrutar hasta las 12.45 horas.



¡Chim pum!





4 abr 2014

INFAM. Su poquito de artículos.


Bueno, un poquito de lectura para acabar la semana, más en concreto una linda serie de artículos. Organizados por grupos, cada grupo leerá un artículo, extraerá la información importante para a continuación contarla al resto del alumnado y comentarlo.

A continuación, una lista de artículos, todos los enlaces están en la columna de la derecha. Los he comprobado, pero dada mi habilidad informática, si alguno de los enlaces no funcionara o estuviera fuera de servicio, copiar el texto del enlace y buscar en san Google.

  1. Crece la cifra de menores en desamparo que necesitan ser acogidos en hogares navarros.
  2. Criados a escondidas.
  3. El 40% de los menores en desamparo no encuentra una familia que los acoja.
  4. La Generalitat busca familia para unos 500 menores tutelados.
  5. Acoger a dos niños ha sido la decisión más gratificante de nuestra vida.
  6. Más de 3600 menores andaluces con medidas de protección....
  7. Siete de cada diez menores acogidos por situación de desamparo...
  8. Menor de 8 años declarada en desamparo por segunda vez.
  9. La junta decreta hoy el desamparo provisional de un menor de tres años...
Para aquellas personas que terminen, que procedan a la lectura del artículo sobre la participación de las familias en la escuela que se colgó ayer en la wiki, y que se facilita aquí.


Feliz fin de semana.