DEI. Su poquito de repaso. UDs 3 a 5.

Bueno, esperabais impacientes algo sobre el rincón de la programación, así que ahí va.

• Respecto a los objetivos, ¿que son, qué pretenden y qué niveles se contemplan? Un par de características que deben cumplir los objetivos.
• Respecto a los contenidos ya sabéis que preguntaré las áreas y sus bloques, todo aderezado con una breve explicación sobre qué contenidos aborda cada uno.
• Para la UD 4, ¿qué es una unidad didáctica y qué elementos la componen?
• Tipología de actividades (aunque eso es del rincón didáctico), un ejemplo de cada tipo y tres aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de elaborar una actividad.
• Respecto a la UD 5, no es necesario saberse las orientaciones metodológicas de corrido, pero hay que saber explicarlas (por ejemplo orientaciones sobre la atención a la diversidad).

Espero que estar haciendo la UD y la programación facilite la asimilación de los contenidos de este rincón.

Que disfruten ustedes.

DEI. Su poquito de repaso. UDs de 3 a 5.

A continuación el apasionante rincón de la normativa, uno de los favoritos del alumnado.
Como continuación de la ristra de preguntas del rincón de la historia, unas referentes a normativas varias.
La intención es que en pequeños grupos deis respuesta a estas preguntas y contrastéis las respuestas con la información que aparece en la documentación. A quien no le guste la idea, siempre puede individualmente en casa hacerlo para repasar. Espero os sea útil.
Así que vamos a buscar respuestas a:

• Respecto a la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía: ¿Qué apartados presenta (especialmente el anexo)? Sobre las áreas de contenido ¿cuáles son, qué bloques de contenidos tiene cada área y en qué consiste cada uno? Resume los diferentes principios metodológicos (que además es el rincón de la programación de la UD 5, así que 2x1).
•  Para el DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la educación infantil, repasar las respuestas a las preguntas que aparecen en la entrada dedicada a dicho decreto.
• Para el rincón de la normativa de la UD 5, como ya se ha dicho en el aula, aparecerá alguna pregunta de poca entidad que cualquier persona que esté participando de forma activa en la elaboración del plano podrá contestar. 

Au revoir.

DEI. Su poquito de repaso UDs 3 a 5.

Bueno, esta semana aparecerán en el blog una serie de entradas para ayudaros a repasar. Podemos dedicarle tiempo en el aula o que cada cual las haga en casa tranquilo, como veáis, ya hablamos sobre la distribución de tiempo y en qué preferís invertirlo.
Comenzamos con el rincón de la historia, que creo que es el más extenso. Una serie de preguntas a modo de actividad de afianzamiento. Por supuesto podéis consultar la documentación, aunque yo preferiría que antes de eso, por grupos (máximo de 4 personas) dierais respuestas a las preguntas y a continuación consultarais la documentación pertinente para comprobar el grado de acierto (por eso de potenciar la autonomía del alumnado que tanto decimos en el aula, je, je).
Este apartado versa sobre la EN y diversos autores que pertenecen a esta corriente, pero...

• ...la EN centra sus metodologías en torno al paidoicentrismo. ¿Qué significa eso y cómo encaja esa idea en la educación tradicional?
• ...¿cuáles son los precursores y los principios de la EN?, ¿serías capaz de definir la filosofía de la EN en un máximo de tres palabras?
• ...¿cuál es el lema de Ovide Decroly? Define y relaciona globalización y centros de interés.
• ...¿En qué consiste la metodología basada en centros de interés?
• ...plantea un par de actividades que cumplan con los conceptos de paidocentrismo, globalización y centro de interés.
• ...María Montessori habla de periodos sensibles, ¿Que son?, ¿qué metodología plantea María?
• ...María Montessori plantea la actividad en un espacio controlado y con el uso de materiales específicos. ¿Qué características deben tener el espacio y los  materiales? 
• ...¿qué pinta el educador/a en esta organización que plantea María?
• ...las hermanas Agazzi hacen otro uso bien distinto que María Montessori de los materiales, ¿en qué consiste?
• ...¿cuál es el eje central de la metodología que plantean las hermanas Agazzi?
• ...considerados como pertenecientes a la escuela nueva, los franceses Cousinet y Freinet, ¿qué metodología plantearon y en qué consiste en pocas palabras? Resume en dos o tres palabras la idea de Cousinet.
• ...En EEUU, Dewey y Kilpatrick desarrollan la idea de aprendizaje contextualizado, ¿que significa eso?
• ...acorde a esto y a su idea de educación democrática y la autoactividad, desarrollaron la metodología por proyectos, ¿en qué consiste?
• ...en España, la EN se ve representada por la ILE. ¿Qué es la ILE y qué proyectos llevó a cabo?
• ...¿cuáles son sus principios pedagógicos?, ¿qué papel otorga al alumnado y al profesorado?

Bueno, pueden parecer muchas preguntas, pero espero que sirvan para repasar las ideas principales de este rincón que tanto os gusta.
Antes de las 2.45 aparecerá otra entrada igual referente al rincón de la programación, para aquellas personas que quieran repasar esta tarde y les apetece emplear este método de repaso.
También aparecerá antes de mañana, una entrada con una lista de requisitos, medidas y demás que deben aparecer en el plano, para que lo repaséis antes de entregarlo.

Que ustedes lo disfruten.

INFAM. Artículos estupendos.

Buenas. Para esta hora vamos a proceder a la lectura de dos artículos sobre maltrato, extraer ideas, cosas que nos llamen la atención, etc.; para a continuación hablar sobre el tema.
Los enlaces están en la columna de la derecha en el apartado "enlaces de interés para el módulo INFAM", y son: "condenada a 15 meses de cárcel una profesora por maltrato infantil" y "son padres, no los dueños de sus hijos".

Ya tenía que estar terminado.

DEI. UD 3. Rincón didáctico.

Buenas a tod@s. Une serie de cuestiones que requieren respuesta antes de que la documentación correspondiente al rincón didáctico de la UD 3 aparezca en la wiki.
Seguro que ustedes llevan mucho tiempo preguntándose.........

1. ¿Qué se denomina metodología por proyectos apliacada a educación?
2. ¿Quién fue su promotor o promotores y cuál era su lema?
3. ¿Qué fases o etapas deben seguirse a la horas de llavar a cabo uno de estos proyectos?

La información encontrado no es para entregarla, es para comentarla en el aula. Como de costumbre, consulten dicha información en más de una fuente. No copien nada que no entiendan (busquen en otro sitio en el que sí lo entiendan.....); empleen ustedes el corta y pega, pero también eliminen la información superflua y redacten cuando sea necesario.
Aquellas personas que terminen y estén ociosas, pueden optar por dos opciones, apasionantes ambas:

• Continuar con la programación,:elaborando la contextualización, colocando objetivos o leyendo bloques de contenidos........
• Proceder a la lectura del decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la Educación Infantil, interesante documento donde los haya, que forma parte del rincón de la normativa de la UD 4.

Espero que lo disfruten y que las respuestas encontradas les satisfagan en grado sumo.

UD 3. Su poquito de caso práctico.

Bueno, una actividad en plan caso práctico, como viene siendo habitual. El objetivo es poner un poco en movimiento los conceptos que supuestamente han sido asimilados en estas unidades didácticas.


Facundito es un menor de 28 meses, muy afable y sin problemas aparentes........ al menos hasta hace poco. Últimamente presenta falta de higiene, aunque se ha tratado con su familia y avisado notificando además la falta de pañales, el problema no se ha resuelto; el niño hace todo lo posible por llamar la atención y su padre viene a recogerlo habitualmente tarde, y con aspecto desaliñado.
Su madre lo trae a diario, normalmente evita el contacto con la educadora, no aporta información sobre su hijo, si ha pasado buena noche, o si tiene diarrea........, nunca trae el cuaderno de ida y vuelta, y una mañana al traer a Facundito junto a su hermana de 6 años, trató de darle un cachete a su hija por una nimiedad, pero no fue capaz, ella huyó con signos de miedo. De propina, en el último mes, Facundito ha faltado en varias ocasiones.
Se ha programado una reunión para tratar la situación, pero no han aparecido ninguno de los progenitores.

Bueno, dada la situación.................................

• ¿Hay sospechas de maltrato, situación de riesgo o desamparo?, ¿cuáles son los indicadores que te han puesto sobre la pista?
• En función de estos indicadores y en caso de haber maltrato, ¿qué tipo o tipos de maltrato crees que podrían estar teniendo lugar?
• ¿Qué estilo educativo crees que existe en esta familia? Explica los motivos.
• ¿Cómo crees que podría mejorarse la comunicación con la familia?
• Enumera los pasos de un protocolo de actuación en caso de maltrato, di en qué fase nos encontraríamos y cuál sería el siguiente paso.
• Comentar las causas que han podido dar pie al maltrato.
• La detección de factores de riesgo y de protección determinan en gran medida las posibilidades de mejora de la situación familiar. Elabora una lista de estos en el supuesto de que hubiera una situación de riesgo o una situación de desamparo.
• Supongamos que es una situación de riesgo. ¿Qué servicios podrían emplearse para tratar de resolver la situación?
• Responde a la pregunta anterior, pero suponiendo que se trantara de una situación de desamparo.

Hala, a disfrutar.

UD 3: Intervención con familias. Maltrato y detección de situaciones de riesgo social.

Buenas a todas. En esta tercera unidad didáctica vamos a tratar la intervención con las familias, el concepto de maltrato, la detección de situaciones de riesgo social o desamparo a través de indicadores así como el protocolo a seguir en caso de riesgo o desamparo.

Aquí va un índice de la unidad:

1. Introducción.
2. Estilos educativos en la familia. 
3. El intercambio de información entre educadores y familia.

• Colaboración de los padres (y madres) en Educación Infantil.
• Conflictos entre padres (y madres) y educadores. Entrevista.
• La familia y su participación en la cimunidad educativa.

4. La participación de las familias.
5. El maltrato infantil: concepto, tipos y causas. 
   
6. Prevención y detección del maltrato. Tipos de prevención. Indicadores de maltrato infantil.
7. Protocolo de actuación en situaciones de maltrato.

Espero que os encante.

UD 3. Rincón de la historia.

Buenas. una serie de preguntas a responder para comentar en el aula después.
Para ello mantenemos la organización por tríos, buscando las respuestas de modo simultáneo, no repartiendo las preguntas. La intención es que el grupo completo lea, trabaje y extraiga la información de modo cooperativo.
Se pueden encontrar las respuestas en páginas de Internet (en ese caso especificar cuáles) o en el material complementario ofrecido.

1. ¿En qué consiste la metodología por rincones?, ¿a quién se pueda considerar la persona inventora de este método?
2. ¿Qué ideas desarrollo acerca de la educación esa persona?
3. ¿Qué es la mente absorbente?
4. Según esta persona, ¿qué son los periodos sensibles?
5. Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodología que plantea esta persona (mirar material extra).
6. Respecto a los materiales, ojea aquí http://edukame.com/2012/09/28/descargate-gratis-materiales-montessori y aquí http://edukame.com/juguetes-para-seguir-la-metodologia-montessori
7. ¿Qué características deben reunir estos materiales?
8. ¿Cuál es el papel del maestro/a en la metodología que plantea esta persona?

Encontradas todas las respuestas, acudir a la Orden 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y establecer un paralelismo entre los objetivos de ciclo, y los diferentes módulos impartidos en el ciclo.

A disfrutar.

INFAM. UD 2. Caso práctico.

A continuación y para disfrute del alumnado de primero de EDI, otro caso práctico que nos servirá para repasar contenidos de la unidad 1, así como para ir vicheando ciertos contenidos de la unidad 2.  Espero que disfrutéis más que con el caso anterior, si es que eso es posible.

Supongamos que en el aula de la escuela infantil en la que trabajamos, nos encontramos estos casos:

• Anastasia, menor de 30 meses, con un comportamiento un tanto autoritario con sus compañeros/as de juego, resuelve todo a gritos y a golpes, pero con las personas adultas adopta una actitud sumisa y pasiva. En una entrevista con su madre, confesó que ambos padres tienen altas espectativas en la niña, la menor de 5 hermanos, y desde muy pequeña se le han impuesto unas reglas estrictas, ya que según su madre, la disciplina debe inculcarse desde el principio. En alguna ocasión se ha detectado algún moratón en piernas o brazos, pero nada fuera de lo común en un menor de esta edad.
• Gertrudis es una menor de 3 años que apenas ha aparecido por el centro. Cuando viene lo hace tarde y entra sola en el recinto. Viene mal aseada y no trae nunca desayuno, aunque más que desnutrida tiene un aspecto rollizo. No se relaciona apenas con otro niños/as, es muy tímida y tiene una autoestima baja. Se ha tratado de hablar con los progenitores en varias ocasiones, pero no han acudido a la cita. Un día que el padre recogió tarde a la menor, fue posible mantener una entrevista informal a las puertas del centro. En ella el padre se mostró incómodo ante las preguntas, evitaba dar respuestas directas, presentaba un aspecto sucio y evidente sobrepeso (comía un dulce de chocolate). 
• Federica. Esta menor de 2 años de edad, carece totalmente de reglas, tiende a no obedecer órdenes, y cada vez que no consigue lo que quiere llora hasta obtenerlo. Viene siempre bien vestida, a menudo con juguetes nuevos y chucherías. En una entrevista con ambos progenitores, declararon que esta niña llevaba mucho tiempo siendo buscada y que es el ojito derecho de ambos e hija única. Quieren dar a su hija todo lo que ellos no tuvieron.

Aquella información que no quede clara o dudosa, es susceptible de ser complementada mediante la imaginación, está permitido  suponer, elucubrar, adivinar o intuir; y en caso de poder haber más de una respuesta, deben darse las dos soluciones y fundamentarlas ambas.

1. Enmarca cada una de las familias en su tipología y su estilo educativo correspondientes. Enumera las características de cada estilo y los comportamientos que suelen darse en los menores en cada uno de ellos.
2. ¿Están Gertrudis, Anastasia y Federica en situación de riesgo social o desamparo? Justifica tu respuesta (Si hacemos referencia a algún artículo del código Civil o la Ley 1/1998, de 20 de abril de los Derechos y la Atención al Menor, mejor).
3. ¿Qué son los factores de riesgo y/o de protección? Defínelos y extrae los que aparezcan en cada caso.
4. En cada caso, ¿quién ostentará la patria potestad antes y después de la intervención de la administración (en caso de que la haya)? Apóyate en los artículos 154 a 160, así como del 169 al 171, del Código Civil para argumentar tu respuesta, pero esta vez de verdad, no como en el anterior caso práctico.
5. ¿Qué pasos debe seguir la administración en cada caso, y qué tipo de SS.SS. atenderá y serán ofrecidos para cada menor?
6. Servicios que se pueden ofrecer desde los ayuntamientos en cada caso.
7. ¿Sería necesario en alguno de los tres casos alguna otra figura jurídica o el empleo de algún servicio de protección de menores? Explica los motivos.

Ya tenía que estar terminado.

Didáctica. UD 1. Autores estupendos.

Bueno, vamos a repasar una serie de conceptos básicos que hemos estado viendo estos días.
Espero que sirva bien a modo de repaso y a modo de evaluar personalmente lo que cada persona ha asimilado.
Por grupos de 4, relacionar los diferentes conceptos con su explicación, para finalmente relacionarlos con el autor que los desarrolló.
En un primer momento se hará sin consultar la documentación del punto 4 del la UD 1 y que ya está completo.
Una vez realizada la actividad, comprobaremos esta vez si con el apoyo de la documentación, aciertos y errores.
Acabado, en gran grupo comentaremos posibles dudas, flecos, etc......


Conceptos o teorías:

• Condicionamiento clásico.
• Condicionamiento operante.
• Refuerzos y castigos.
• Aprendizaje por imitación o vicario.
• ZDP.
• Aprendizaje por descubrimiento.
• Aprendizaje significativo.
• Asimilación y acomodación.
• Desequilibrio cognitivo.

Explicación.

• Es cuando una nueva información choca con los esquemas previos que poseemos.  Mediante el proceso de adaptación, variamos nuestros esquemas introduciendo nuevos datos que producen una estabilidad de nuevo en nuestros esquemas, hasta que una nueva información choque de nuevo con nuestros esquemas...........................
• Se da cuando se ofrece al alumnado la posibilidad de encontrar soluciones por sí mismo, bien sea por el método inductivo o el deductivo. Va contra el método memorístico sin comprensión, y pretende que el alumnado asimile los conocimientos mediante la experiencia y la manipulación de los contenidos. 
• Considera que el aprendizaje va siempre un paso por delante del desarrollo del menor, por eso se plantea proponer actividades que el menor no sea capaz de realizar por si mismo, sino que necesite de la ayuda de un adulto u otro compañero más capacitado.
• «Cualquier conducta que en una situación produce un efecto satisfactorio, se hará más probable en el futuro». Es la conclusión de una serie de estudios por los cuales se encontró que animales en ciertas situaciones y con un estímulo que generalmente era comida, tendían a resolver el problema de cómo acceder a la comida (pulsando un palanca o tirando de una cuerda.....) cada vez en menos tiempo, ya que encontraban una relación entre su conducta y el resultado final.
• Es un proceso dividido en dos etapas, por el cual, en un caso de desequilibrio cognitivo una primera fase implica la adquisición de información que nos permita resolver ese desequilibrio, mientras una segunda fase implica cómo hemos incluido esa información en nuestros esquemas.
• Entiende por aprendizaje la asociación de un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se dé naturalmente (que no es innata, sino aprendida); por lo cual el organismo puede aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta (respuesta). Una vez concluida la actividad, vamos al esquema que sobre esto aparece en la documentación y tratamos de establecer, cuáles serían los diferentes estímulos y respuestas en caso de una persona que no tiene vértigo, pero a raíz de una mala experiencia en las alturas, se marea cada vez que mira al vacío.
• El empleo del castigo no debe hacerse de modo gratuito, siendo más adecuado el uso del castigo negativo que el positivo. En todo caso el empleo de refuerzos se considera en líneas generales más adecuado a la hora de conseguir la modificación de conductas no deseadas que el castigo.
• El modelado es considerada la técnica más adecuada para aplicar este tipo de aprendizaje. Se considera que la habilidad del modelo es lo más importante para que la conducta pueda ser adquirida por la persona observadora. El modelo realiza la conducta, para que esta sea repetida posteriormente por el alumnado.
• Para que los aprendizajes queden mejor asimilados deben estar relacionados con los conocimientos previos del alumnado, de este modo se debe partir siempre de los conocimientos previos del alumnado a la hora de proponer nuevos aprendizajes.

Autores que desarrollaros estos conceptos y teorías:

• Ausubel.
• Bruner.
• Vigotsky.
• Piaget.
• Thorndike.
• Skinner.
• Bandura.
• Pavlov.

Ya tenía que estar acabado.